Desarrollo Solemne II Observación del Fenómeno Educativo.

1. Observación del clima de aula. 

Indicadores	Siempre	A veces	Nunca
Utiliza un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.			X
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos.		X
Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.		X
Organiza un ambiente estructurado.		X
Utiliza los recursos disponibles para facilitar el aprendizaje en los alumnos.		X
Utiliza el trabajo en grupo como un agente socializador en el aula.			X

Siempre: En todas sus clases cumple con los criterios establecidos en la pauta de observación y se preocupa de que siempre este presente en su planificación anual el ámbito del clima de aprendizaje.

A veces: Solo en ocasiones cumple con los criterios establecidos en la pauta de observación y en algunas planificaciones toma en cuenta el ámbito del clima del aprendizaje.

Nunca: No utiliza los criterios establecidos en la pauta de observación  y no toma en cuenta el ámbito de clima e aprendizaje en su planificación anual.

                                                               Análisis

De acuerdo a la evaluación puedo inferir que la docente en la cual se baso la evaluación, no toma en cuenta el clima e aprendizaje en los estudiantes ya que en ninguno de los rindió en el cien porciento es importante estipular que la utilización del clima de aprendizaje nos asegura un mejor aprendizaje por lo tanto la profesora no esta totalmente comprometida con que sus alumnos  sostengan un aprendizaje significativo a diario, nunca utiliza un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Lo que hace que sus estudiantes no participen en la clase ya que solo esos factores los harán que su personalidad y seguridad lo fortalezca y pueda sentirse seguro en el aula al momento de expresarse frente a sus pares.

A veces Manifiesta expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos, ya que rara vez muestra un interés por que sus alumnos se interesen en el aprendizaje, la sala de clases es rígida ya que en muy pocas ocasiones el profesor interactúa con el alumno, si no que mas bien solo el profesor  es el encargado de hablar en la sala de clases, y por lo tanto no genera un clima donde los estudiantes se den cuanta de que el profesor es el hilo conductor entre los contenidos y sus estudiantes.

 A veces establece  normas consistentes de convivencia en el aula ya que en muy pocas ocasiones ya que la mayoría de las veces los estudiantes están desconcentrados haciendo ruido y eso no asegura un aprendizaje, también no ayuda a sus estudiantes ha ser buenos socializadores ya que no tienen claro cuales son las normas que impone la sociedad para en un futuro ser buenos ciudadanos.

En el ámbito de organiza un ambiente estructurado obtuvo como evaluador a veces por lo tanto l que su aula de clases no sea estructurado no existen procedimientos en los cuales el docente se apoye durante el desarrollo de su clase eso quiere decir que solo algunas tienen un inicio, desarrollo y n final, por lo tanto no queda claro los objetivos de la clase ni en que le sirve al estudiante aprender tal contenido.

En el ámbito de utilizar los recursos disponibles para facilitar el aprendizaje en los alumnos, se evalúa solo que en ocasiones lo hace por lo tanto los estudiantes no asocian el aprendizaje con algún recurso material para desempeñar aun mejor su labor como estudiante por lo tanto esto indica que la docente solo los hace trabajar con el pizarrón y el cuaderno y o libro de clases, lo que hace que sus alumnos estén en una rutina constante.

En el ámbito de utilizar el trabajo en grupo como un agente socializador en el aula como docente en ninguna clase hace uso de esta estrategia por lo tanto los alumnos están dejando de ser socializadores y por ende no pueden contar sus experiencias de vida.

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->¿Qué ideas han podido cambiar o profundizar acerca del desempeño docente y el aprendizaje a partir del trabajo?

Nuestra visión del desempeño docente no ha cambiado mucho, ya que, se estipulaban juicios al desempeño docente, pero ahora tenemos fundamentos de que las practicas de esta docente en particular no sol las mejores, esperar que la educación en general no sea así.

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]--> ¿Qué interrogantes podrían formular al dominio B del MBE?

¿Por qué no existe un ítem de limpieza al interior del aula de clases?

 2.Registro Etnográfico de la experiencia en aula:

BITÁCORA DE REGISTRO ETNOGRÁFICO

BITÁCORA DE REGISTRO ETNOGRÁFICO

Fecha	24 de mayo del 2012		Nombre del profesor	Claudia
Número de registro	1		Subsector de aprendizaje	Educación Matemáticas
Nombre Institución	Escuela “las Mercedes”		Número de alumnos	28 alumnos
Curso	2° Básico.		Nombre de los observadores	Stefanie Cavieres Victoria Guerrero.

Objetivos o aprendizajes esperados (solo los explícitos)	Contenidos de la clase (solo los explícitos)
Identificar y desarrollar la suma graficada.	Estrategias de la suma graficada.
NARRACIÓN DETALLADA (Sin emitir juicios u opiniones)	INTERPRETACIÓN
La profesora ingresa a la sala a las 08:30 horas y dice: “Cuaderno azul en la mesa”. Se para en frente de la pizarra y escribe en la pizarra preguntándoles a los dicentes ¿recuerdan que la clase anterior estudiamos dos formas de realizar una suma? Tres a cuatro dicentes responden que si lo recuerdan. La profesora procede y escribe en la pizarra  las dos formas de realizar una adición o suma explica que esos dos conceptos significan lo mismo. Luego explica a los dicentes la suma horizontal y vertical utilizando la recta numérica. Los dicentes le dicen a la profesora que si lo recuerdan muy bien entonces la profesora dice Rodrigo: ¡explíqueme la suma horizontal pase a la pizarra! Rodrigo pasa a la pizarra y realiza el ejercicio mentalmente de dos más dos es cuatro. La profesora dice ¡muy bien Rodrigo ¡te felicito¡ Ahora quien se anima y dice un dicente tía yo  voy porque para las sumas soy seco pero para las restas soy malo. La profesora le explica que está cansada de explicarle las restas. La profesora invita a Alfredo a realizar la suma vertical. Se para en la pizarra y realiza la suma de dos más cinco y la realiza contando con los deditos y escribe el resultado siete en la pizarra. La tía felicita a Alfredo de la misma manera que felicita al dicente anterior y le dice al alumno  que se siente. La profesora dice niños coloquen atención porque hoy conoceremos a una nueva forma de sumar, yo se que les va a encantar asique calladitos escucharemos de qué manera se realiza todos mirando a la pizarra con las manos sobre la mesa, bueno ahora que están todos en silencio les explicare una estrategia rápida para realiza la suma. Esta suma se llama Suma Graficada consiste en rellenar un espacio determinando con objetos lo que ustedes quieran representando las veces que indica el numero. Repitan después de mi textual “Esta suma se llama Suma Graficada consiste en rellenar un espacio determinando con objetos lo que ustedes quieran representando las veces que indica el numero” Para que entiendan mejor dice la tía les hare ejemplos en la pizarra. La profesora realiza el primer ejemplo y dice ya tenemos los números y los casilleros debajo de el numero que corresponde levanten la mano y elijan el objeto con el que rellenaremos los casilleros. Los niños levantan la mano y elije a una niña y le dice Martina ¿con que objeto rellenamos los casilleros para realizar la suma graficada? La niña responde con círculos pequeños. ¡Muy bien Martina le dice la profesora! Ya ahora que tenemos el objeto con el cual realizaremos nuestra suma grafica seguiremos con el segundo paso. El segundo paso es dibujar los círculos la cantidad de veces que indica el número que está escrito arriba del casillero. Entonces si el número es cuatro ¿cuántos círculos debo dibujar en el casillero? (les pregunta a los dicentes) Y ellos responden cuatro círculos ¡muy bien niños les dice la tía! La tía pregunta entonces ¿donde debemos colocar los circulo? Los niños responden en el primer casillero. Pero en cual repite la tía en el que está ¿abajo de que numero? Del número cuatro responden los niños. L a tía los felicita y pasa al segundo sumando de la suma. Y ahora les dice niños entonces ¿cuál es el este número? Los niños responde el siete muy bien dice la tía y vuelve a preguntar a otro niño: Samuel ¿qué número me acaba de decir Emilio? No se tía responde el niño. Eso le pasa por no poner atención ahora indíqueme el numero que le estoy apuntando con el dedo ¿cual es este número? El siete tía muy bien ahora Samuel dígame ¿qué debo hacer ahora que se cual es el sumando? El niño se queda callado. La tía le reitera la pregunta ¿qué debo hacer ahora que se cual es el sumando? El niño le dice: ¿dibujar las pelotitas? Los círculos Samuel dibujar los círculos. Ya ahora que sabemos Samuel que debemos dibujar los círculos ¿en qué lugar los dibujo? En el cuadrado tía le responde el niño. En el casillero Samuel dice la tía. Si  tía eso le dice el niño. Diga casillero Samuel no eso diga  casillero.  Ya Samuel venga a la pizarra y dibuje los siete círculos dentro del casillero. El niño se para y dibuja los casilleros. La tía hace callar al curso. Y dice: Ahora que ya tenemos nuestra suma graficada ¿qué debemos hacer? Antonia  responde  tía debemos sumar las dos cantidades de círculos. Bien dice la tía Ya contemos todos en voz alta y finalicemos la suma la tía y los niños cuentan el primer sumando 1234 cuatro círculos manténgalo en su mente dice la tía ahora vamos por el segundo sumando 1,2,3,4,5,6,7 ahora sumemos toso 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, 11 ¿Entonces cuantos círculos tenemos en total? los niños responden once círculos. Excelente dice la tía  ahora tengo una idea: ¿Quieren saber que idea tengo? si dicen los niños  ¿Realicemos un segundo ejercicio? Si dicen los niños. Ahora realicemos la siguiente suma cinco mas cinco escribe la profesora en la pizarra con sus respectivos casilleros. y dice . Escriban en su cuaderno lo que acabamos de realizar. La tía se sienta en su silla y le da indicaciones a la asistente del aula a francisca le indica que debe pegar la actividad para la casa en el cuaderno de matemáticas. Luego a la tía le suena el celular y abandona la sala. En ese momento la asistente francisca se hace cargo del grupo curso y verifica que todos estén escribiendo los ejercicios de la pizarra. Al cabo de diez minutos la profesora ingresa a la sala y dice : Ahora les entregare una guía en donde tienen realizar sumas graficas la tía francisca pasara por sus puestos. por favor todos sentados el que se para no se le entregara guía . La profesora se sienta en la silla y comienza a revisar cuadernos que el día anterior los niños llevaron  a sus casas. Mientras hacen la guía surgen preguntas de los niños y la profesora se las aclara en su puesto, al cabo de una hora la mayoría de los niños terminan la guía, mientras 5 niños aun no la terminan la profesora les dice que continuaran en el próximo bloque (el cual esta orientado para lenguaje) y los invita a que salgan a recreo a las 10:00 de la mañana.,	Hace callar a los estudiantes la ingresar a la sala. Los estudiantes no colocan atención de inmediato y la profesora les recuerda que alcolegio se va a estudiar y que deben hacerle  caso en todo lo que ella diga ya que ella es la que manda en la sala. Mientras la profesora desarrolla el ejercicio junto a Rodrigo los demás niños se desordenan y la asistente les llama la atención. La profesora felicita  y hace que los estudiantes se aplaudan entre todos. Mientras el niño trata de responder le dice que repita lo que la tía hizo anteriormente. Los niños responden a coro cuando la profesora realiza preguntas. Mas de cinco niños no tienen lápices mina y la profesora envía a la asistente a entregarles uno a cada estudiante, la profesora recuerda en ese instante que a los papas les cuesta mucho comprar los útiles y que debe cuidarlos y que para la próxima simplemente no le entregara lápices ya que se acostumbraron a que siempre la tía les entrega, por ende no cuidan los útiles. Cuando la profesora sale de la sala  nos dice a mi y a la asistente que ira a pasar la lista a primero por que la profesora de primero se ausento en el colegio y la asistente no sabe pasar la lista e indica que se retirará para pasarla ella y asegurarse de que si viene subvención no tendrán problemas Los estudiantes salen corriendo de la sala.
INTERROGANTES
¿Por qué la profesora abandona la sal, por ir a pasar la lista a Primero Básico? ¿Es posible que la profesora utilice horas de lenguaje para matemáticas?

BITÁCORA DE REGISTRO ETNOGRÁFICO 2

Fecha	31 de mayo del 2012		Nombre del profesor	Claudia.
Número de registro	2		Subsector de aprendizaje	Educación Matemáticas
Nombre Institución	Escuela “las Mercedes”		Número de alumnos	15 alumnos
Curso	2° Básico.		Nombre de los observadores	Stefanie Cavieres Victoria Guerrero.

Objetivos o aprendizajes esperados (solo los explícitos)	Contenidos de la clase (solo los explícitos)
No son dados por la docente	No son Dados por la Docente.
NARRACIÓN DETALLADA (Sin emitir juicios u opiniones)	INTERPRETACIÓN
La profesora saluda a los alumnos. Luego lee el devocional para rezar. Al terminar la oración la profesora se para al lado de la pizarra y escribe el lema y los objetivos  en la pizarra, al cabo de unos minutos la profesora hace  unos ejercicios en la pizarra para que los estudiantes lo resuelvan mentalmente; mientras la profesora escribe los alumnos preguntas ¿señorita que vamos hacer?... la respuesta queda inconclusa. La profesora responde unos ejercicios para que resuelvan mentalmente a los cinco minutos la profesora termina de escribir en la pizarra y procede a entregar una guía para reforzar los contenidos. Al termino de media hora revisa los ejercicios uno por uno a los alumnos el profesor indica que deberán entregarle el cuadernillo de las tareas para la casa y también que saquen el cuadernillo de trabajo de clases para realizar el ejercicio del día Los niños sacan el cuaderno y comienzan a trabajar la profesora le indica a la tía francisca que los apoye en caso de dudas El profesor deja a los estudiantes con la asistente y el procede a sentarse en su silla y anota los contenidos del libro, laprofesora sale dela sala e ingresa al cabo de quince minutos le indica a la asistente que estaba tratando un tema con el director. La profesora se acerca a los estudiantes y le pregunta si aun tienen dudas la asistente le indica que la mayoría termino. Y los niños pasaron a la segunda hoja el cuadernillo. La profesora comienza revisar los cuadernos enviados a casa el día anterior y suena el timbre y los niños se paran de sus sillas de inmediato y la profesora les dic que vuelvan a sus puesto y les explica que la próxima hora e clases tiene prueba de las tablas de multiplicar y de adicción graficada.	Al momento de hacer la oración los estudiantes se inquietan y la docente en varias ocasiones les dice que mantengan silencio para realizar la oración con respeto y cariño. No les explica a los docentes como hacer la guía. Cuando la profesora los envía a buscar su cuaderno lo hacen bulliciosamente y no todos cumplen de inmediato la orden que le da la profesora y ella lo repite en variadas ocasiones. Los estudiantes salen corriendo de la sala dejándola desordenada.
INTERROGANTES
¿Es posible que la profesora no haga explícitos los objetivos de la clase?

BITÁCORA DE REGISTRO ETNOGRÁFICO

Fecha	1 de junio 2012		Nombre del profesor	Claudia.
Número de registro	3		Subsector de aprendizaje	Educación Matemáticas
Nombre Institución	Escuela “las Mercedes”		Número de alumnos	24 alumnos
Curso	2° Básico.		Nombre de los observadores	Stefanie Cavieres Victoria Guerrero.

Objetivos o aprendizajes esperados (solo los explícitos)	Contenidos de la clase (solo los explícitos)
No son dados por la Docente.	No son dados por la Docente
NARRACIÓN DETALLADA (Sin emitir juicios u opiniones)	INTERPRETACIÓN
La profesora ingresa a la sala a las 08:45 mientras la asistente ya estaba con los alumnos y la asistente  le explica a la profesora que los niños ya sacaron su cuaderno de la mochila y lo tienen sobre la mesa, la profesora indica que ese día trabajaran con una guía de refuerzo para la prueba de tablas de multiplicar y de suma graficada. La profesora sale de la sala se dirige al centro de fotocopiado el establecimiento. Mientras los niños se quedan con la asistente y la asistente les explica  a los niños que deben estar en silencio para realizar la guía y que cualquier duda se dirijan al puesto de ella que estará revisando la tarea de la casa del día anterior. La profesora ingresa a la sala con la guía y se la entrega a francisca y dice “que se retira del aula de clases por que debe ir a una reunión con el director. La asistente se hace cargo del curso y realizan la guía, ella solo entrega las instrucciones y finalmente entrega la guía. Cada estudiante está sentado en su puesto realizando la guía la cual fue entregada a las nueve y media de la mañana, los niños se inquietan y la asistente forma un dialogo con los estudiantes y toma la decisión de realizar  la guía en la sala con ayuda de todos y comienza a escribir en la pizarra Los estudiantes se inquietan y le preguntan a francisca ¿tía que haremos? La tía le explica lo que realizaran y interrúmpela clase la docente Claudia y le dice a la tía francisca que los niños irán a presenciar una obra de teatro en el patio.	Los alumnos ponen cara de malhumorados y le dicen que no quieren hacer la tarea. En la sala se forma un desorden y los niños no le hacen caso a la asistente del aula. Los niños se inquietan por ir a ver la obra de teatro y la tía francisca le pide una explicación a la docente por que el reforzamiento quedara inconcluso.
INTERROGANTES
¿Es posible que la docente abandone el aula, y con la autorización del director? ¿Por qué el director y la profesora prefieren llevar a los alumnos a observar la obra de teatro y dejar de lado la planificación estipulada?

3.        Análisis de la teoría de aprendizaje tras las prácticas pedagógicas: 

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Categorías	Profesor conductista		Profesor del procesamiento de la información	Profesor constructivista
¿Cómo es el rol del estudiante? ¿En qué se evidencia?	Memorizar y reproducir de manera exacta los contenidos que el profesor les entrega.		Su labor es procesar la información que el docente le entrega al mismo tiempo buscar más información y reelabora la información ya entregada, .	El dicente en constructor activo de significados en el mundo en el cual está inserto por lo tanto puede aprender por sí mismo y el docente solo es un guía para él.
¿Qué es el conocimiento? Aspecto ontológico de la visión epistemológica en la que se basa.	Empirismo.		Racionalismo.	Idealismo y empirismo
¿Cómo se conoce? Aspecto gnoseológico de la visión epistemológica en la que se basa.	La realidad existe fuera del individuo y su conocimiento será una copia de la realidad		La realidad subjetiva debe aproximarse a la realidad objetiva o externa (la realidad esta fuera debemos aprenderla.	La realidad se descubre y se construye a medida que el dicente asimila sus descubrimientos nuevos con los antiguos.
Objetivo de la evaluación.	Los instrumentos son objetivos y continuos, básicamente identificar la problemática psicoeducativa del alumno y prefiere las evaluaciones referidas a criterios y de ninguna manera de normas.		Se basa en las habilidades del pensamiento y de razonamiento de los dicentes y luego valorar la relación de los planes con los logros de individualización	Básicamente se enfoca en el estudio de los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan (conceptuales y socio afectivos). La evaluación debe ser integral y se sirve de fundamentación a la evaluación cualitativa y está dirigida de misma manera al aprendizaje
¿Rol del lenguaje?	Instrumento que modifica la conducta de los alumnos. Entregar contenidos  y conocimientos.		Herramienta para trasmitir la información y a su vez para almacenar información de los conocimientos de los dicentes.	Se basa en Adquirir  mayor relevancia en el lenguaje. En Este caso transfiere conocimientos y a su vez construye el conocimiento.
Metas de ejecución.	Se basa en modificar las conductas de las personas y de transmitir las pautas culturales. En las instrucciones se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando realiza un estimulo.		Se desarrollan los procesos cognitivos de los estudiantes. Las metas de enseñanza consisten en cambiar al dicente para que utilice estrategias de aprendizaje adecuadas.	Se basa en reforzar el desarrollo del alumno y promover su autonomía moral e intelectual. Esta meta consiste en favorecer en el  estudiante la construcción significativa y representativa de la estructura del mundo.
Concepción del aprendizaje.  ” Factores y conceptos básicos”	Está enfocado en la modificación relativa del comportamiento observable de los organismos. El aprendizaje es logrado cuando se muestra una respuesta adecuada  a continuación de la representación de un estimulo ambiental especifico.		Es un proceso de adquisición de nuevas estructuras cualitativas de esquemas, ideas, y concepciones.	Consiste en la construcción de nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos del desarrollo. Se implica la estructuración de esquemas cognitivos.
Rol del docente.		El docente es un tecnólogo, ingeniero conductual. Que aplica contingencia de reforzamiento, monitorea el comportamiento y corrige el papel directivo.	Es un mediador de aprendizaje. Se basa en el proceso de mediación que está constituido por una serie sistemática y secuencial de la instrucción previamente preparada, formalizada y categorizada para incidir metodologías en el desarrollo de los procesos cognitivos en la modificabilidad cognitiva e intelectual del dicente.	Se basa en promover una atmosfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendizaje. Respeta las estrategias de conocimientos del  educando.
Motivación.		Inducida y casual.	Depende  de la forma de cómo se perciben las cosas. Debe ser casual para manejar el locus de control interno y externo.	Básicamente aprender tiene sentido cuando los conocimientos de información a obtener responden a los intereses y curiosidad del dicente. Ya que los equilibrios impulsan la acción para superarlos, (saber es una  motivación).
Metodologías de la enseñanza		Se Basa en la descripción de las conductas de entrada que establecen donde se debe comenzar la instrucción.	Da énfasis al dominio de estrategias cognoscitivas, meta cognoscitivas, de apoyo y motivaciones, que se retroalimenta para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas.	La enseñanza debe ser a apropiada de acuerdo al desarrollo que tiene el educando según su nivel de desarrollo.
Relación del docente dentro del aula.		La relación del docente en el aula es derecha, el pedagógico es quien tiene la autoridad.	Se basa en una mezcla de dependencia vertical y horizontal.	La relación en el aula es horizontal, tiene concordancia  entre iguales.
Estrategias que utiliza el profesor para entregar contenido a los alumnos.		El Profesor utiliza las Clases magistrales.	Utilización de  data, explica los contenidos, lo relata mediante sus palabras.	Utiliza un  prototipo de la vida real, y desde allí se  construir el aprendizaje con situaciones específicas.
Rol de la Memoria.		Se basa en la memorización de aplicación de contenidos.	La información es memorizada de una manera organizada y significativa.	No solo integra conocimientos sino que pueda elaborar e interpretar la información.
Rol que desempeñan los contenidos de apoyo.		El docente utiliza los textos de apoyo tal cual son.	Los contenidos de apoyo se pueden utilizar como guía y orientación, para aprovecharlo en las actividades.	No son de mayor importancia en el aula, se pueden utilizar según las necesidades de aprendizaje.
Perspectiva Evolutiva.		Objetivos determinados y tareas medibles, utiliza verbos con conductas únicamente visibles. Las decisiones dependen solamente del profesor.	Objetivos frecuentes y determinados desde el punto de vista cognitivo. El aprendizaje es constituido por el docente.	Participación activa del aprendizaje  en la elección, distribución y evaluación de los contenidos.
Factores que fomentan o influyen en el aprendizaje.		Condiciones ambientales, la estimulación y como se aplican refuerzos.	Condiciones ambientales, estudiantes activos y como se retroalimentan profesor-alumno.	Entorno y contexto social además de la interacción con el medio.

 4.EVALUACIÓN GRUPAL

Indicadores	SI	NO	Evidencias
Somos capaces de contextualizar el aprendizaje de actitudes en el sistema educativo, argumentando la pertinencia de su estudio en la formación inicial.	x
Somos capaces de determinar y aplicar criterios para evaluar el clima de aula de una situación educativa.	x
Creemos que es responsabilidad del profesor considerar en la planificación de aula actividades explícitas para favorecer el clima de aula.	x
Fuimos capaces de trabajar en equipo de manera equitativa y organizada, logrando la discusión de los temas y no solo “dividir y juntar información”.	x
Cumplimos con los objetivos del trabajo.	x
Fuimos capaces de discutir las ideas de manera respetuosa y tolerante.	x
Somos capaces de integrar este contenido con los trabajados anteriormente en la asignatura.	x
Somos capaces de explicar cada una de las teorías e identificar cómo se observan en la práctica.	x
Apoyamos nuestros juicios con evidencias observadas en la práctica.	x

                                                       Contesten las siguientes preguntas. 

1. ¿Cómo podrían mejorar su desempeño en el curso?

                      Estudiando aun más y no faltar a ninguna clase ya que es evidente que se pierden muchos  conocimientos si uno no es consecuente en las clases.

2. ¿Qué contenidos consideran que realmente aprendieron? ¿Cuáles deberían retomar?

La mayoría de los contenidos, ya que sin ellos seria imposible haber realizado este trabajo.

3. ¿Qué nota creen que se van a sacar?    1 ___  2 ___  3 ___  4 ___  5 ___  6 ___  7 _x__